lunes, 26 de diciembre de 2016

La importancia de la arquitectura en la educación

La imagen puede contener: 2 personas, personas de pie e interior

Al final del ciclo escolar pregunté a mis alumnos qué es lo que más habían disfrutado en el año. Una de las niñas, sin pensarlo dos veces, me dijo -"Me gusta venir a la clase porque puedo acostarme en los cojines, hay muchos colores y las telas y los listones que usamos huelen muy rico"-. Para ella es tan importante lo que sus sentidos perciben como los juegos que hacemos. Eso forma parte de su aprendizaje más significativo.




Recientemente he observado lo mucho que podemos conocer de una persona sólo con ver la habitación donde duerme. Las familias impregnamos a las casas que habitamos con nuestra personalidad y nuestras dinámicas. Las escuelas y el resto de la arquitectura pública, hablan de cómo son nuestras sociedades.



El estudio del ambiente es quizá tan antiguo como el hombre sedentario; las más antiguas culturas han profundizado en el conocimiento de los espacios y su diseño (un ejemplo de ello es el Feng shui desarrollado en China). La psicología, aunque aún tiene mucho camino por delante, ya ha dado importantes pasos hacia la observación del desarrollo de una persona a partir del medio ambiente que lo rodeaEn esta publicación me centro en lo más concreto de ese medio ambiente, los edificios, la vegetación, los colores, el espacio.

Hasta ahora, se ha aplicado a la realidad cotidiana en educación muy poco del conocimiento empírico y científico que tenemos sobre la pedagogía del espacio y la psicología educativa (los efectos del color, del movimiento, del aprendizaje a partir del juego, de la comunicación y la socialización creadora, y del aprendizaje colaborativo). Aunque hemos comprobado con la ciencia y la experiencia que el mobiliario sí importa en la escuela, nuestras aulas lucen igual que hace un siglo.



Los espacios que tenemos nos hablan de cuánto peso tiene la individualidad, el estatismo, la estandarización, la actividad intelectual, la comunicación unidireccional, la imposibilidad de la observación y reflexión íntimas, y la función del maestro en el aula.

Desde el diseño de los espacios físicos, hasta el mobiliario y su distribución, históricamente las escuelas han seguido el modelo de una oficina, e incluso los principios higienistas de un hospital para adultos, aún cuando se trate de escuelas para niños (recordemos que el estudio especializado en la infancia es relativamente reciente). En ellos rige la uniformidad, pocos colores (comúnmente neutros), iluminación industrial, incómodo mobiliario individual dirigiendo el grupo hacia el profesor, nulos espacios para creación, etc.




En la peor de las comparaciones, podríamos llegar a deducir que quienes diseñaron cárceles también diseñaron colegios, y no sería una exageración.






Nuestra intención al construir el espacio,será equivalente a la forma en la construiremos el conocimientoLas características de nuestras escuelas, casas y jardines (tal y como lo prevé la Pedagogía Verde) podrían ser detonadores de creación. A partir de ellos podríamos enseñar a pensar libremente y desde el movimiento y la recreación, a respetar la naturaleza, a cuidar los recursos naturales, a tener un pensamiento dinámico.





Finlandia




Takaharu Tezuka y su propuesta para divertirse y aprender con una "dosis de riesgo".



dai-ichi preschool in kumamoto by hibino sekkei






Hibino Sekkei también apuesta por espacios abiertos y juego con los elementos naturales.
En América Latina, la observación de las formas
de aprendizaje asociadas al espacio escolar,
empieza a generar propuestas cada vez menos aisladas.

Primer Escuela Sustentable | Espacio Sustentable






La escuela sustentable en Uruguay enseña a los niños a cuidar los recursos y cultivar sus alimentos.




Entender la importancia que tienen los espacios para una educación democrática, personalizada, lúdica, es un proceso que ya está tomando forma en el mundo.
El estudio de Rosan Bosch es un claro ejemplo, desde mi punto de vista una de las propuestas más completas y con principios ya aplicados.


Si te interesa ahondar en estos temas, te dejo un video, así como las ligas que puedes consultar para leer más al respecto. Prepárate para la escuela del presente. Abre tus oídos. Escucha las necesidades que tienes y mueve tus espacios.

Documental Aula 360º. Ambientes y experiencias de Aprendizaje



Páginas citadas:

Arquitectura, psicología, espacio
e individuo. Franco Lotito Catino.
http://mingaonline.uach.cl/pdf/aus/n6/art03.pdf

Feng Shui. Wikipedia.

https://es.wikipedia.org/wiki/Feng_shui



El mobiliario sí importa en la escuela, la propuesta de la diseñadora holandesa Rosan Bosch.

http://economia.elpais.com/economia/2016/02/10/actualidad/1455121704_660093.html

Los modelos escolares de la oficina técnica para la construcción de escuelas, Purificación Lahoz Abad. 

http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/0212-0267/article/view/10117/10532

Quienes diseñaron cárceles también diseñaron colegios (o cómo repensar la escuela del siglo XXI).

http://www.archdaily.mx/mx/761551/frank-locker-los-mismos-que-disenaron-carceles-tambien-disenaron-colegios

Contextos arquitectónicos del medio ambiente: de la arquitectura escolar a la del conocimiento, Aureliano Gabatel Ciol.

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/29778/1/articulo3.pdf

"La escuela del futuro abrió sus puertas en Finlandia" http://genial.guru/admiracion-curiosidades/la-escuela-del-futuro-abrio-sus-puertas-en-finlandia-711/

Preescolar en Tokio para jugar libremente, con una dosis de riesgo

http://www.ted.com/talks/takaharu_tezuka_the_best_kindergarten_you_ve_ever_seen
http://www.upworthy.com/a-new-kind-of-kindergarten-design-encourages-kids-to-be-their-silly-selves?c=reccon3%3Fc%3Dtkp1

Preescolar en Japón con espacios abiertos y piscina de lluvia. http://www.spoon-tamago.com/2015/06/23/a-new-preschool-in-japan-designed-to-accumulate-large-puddles-when-it-rains/


Innovación en el diseño de colegios públicos en Bogotá

Arquitectura sustentable en Uruguay
http://www.unaescuelasustentable.uy/

Documental Aula 360º. Ambientes y experiencias de Aprendizaje. Kassani Diseño
https://www.youtube.com/watch?v=tulucWFVqLE

Entrevista con Rosan Bosch

https://www.youtube.com/watch?v=YzdpEfavZ2U



domingo, 25 de diciembre de 2016

Jugar para aprender

César, Ignacio, Emilia son mis maestros. Cuando empiezo a teorizar, sus caras aburridas me recuerdan que estoy siendo muy abstracta. Gracias a eso recuerdo que tengo que jugar. Comenzamos un juego de mesa; o uno de saltos y carreras; o un acertijo; jugamos a ser actores de una obra clásica, pintores de murales, o chefs; o quizá construimos algún juego especialmente pensado para resolver un conflicto...depende del ánimo que tengamos. Después del juego nuestra energía esta dispuesta de nuevo para descubrir cualquier cosa nueva. Para mí, saltar la cuerda puede ser un pretexto para aprender el pulso musical, las carreras de relevos pueden ser una oportunidad de descubrir cómo trabajar en equipo y afrontar las frustraciones individuales, con un dominó hacemos cuentas matemáticas... Cuando jugamos, siempre descubrimos inmensos conocimientos, sondeamos en experiencias emocionales, desarrollamos habilidades. Para ahondar al respecto, les recomiendo los libros "El juego como actividad educativa. Instruir deleitando" , "Jugando se Aprende Mucho. Explorar y Descubrir a través del Juego", "El Juego en la Educación Infantil. Crecer Jugando y Aprendiendo", "Juego y Aprendizaje Escolar. Los Rasgos del Juego en la Educación Infantil", "Juego y Educación. Las ludotecas", 

Haberme dedicado a dar clases a niños y adultos en escuelas, talleres, cursos de música, durante los últimos 10 años me ha ayudado a comprobar algo que ya intuía desde niña y que contrasté con mi experiencia en la secundaria, preparatoria y universidad: no hay mejor manera de aprender que jugar. Para fortuna del ser humano, también es una magnífica manera de enseñar, cualquier cosa, a cualquier edad.

¿Quién es el "maestro"?


Cuando hablo de jugar no estoy persiguiendo una "gamificación" del aula (aunque recomiendo a profesores que investiguen los principios y las herramientas que esta visión ha dado. Un ejemplo es este portal para que profes creen juegos fantásticos tras los principios de gamificación). Ni siquiera creo que sólo los juegos estructurados sean mi objetivo. Me refiero a cualquier actividad que se hace con diversión, ludicidad, sentido del humor, implicación emocional, cuerpo, practicidad.



Retomar al juego y su valor en la vida cotidiana, en la calle, en la colectividad.

En lo personal, me inclino mucho más por los juegos que se hacen con el cuerpo, al aire libre, en grupo, en gran parte porque he observado que hace mucha falta, sobre todo ante los continuos y a veces abrumadores estímulos audiovisuales, tecnológicos y virtuales.

Cada maestro, padre, amigo, que nos comparta sus descubrimientos de esta manera, estará aplicando los principios que ahora la pedagogía y la neuro psicología reconocen como técnicas efectivas de enseñanza (ver "El cerebro necesita emocionarse para aprender").

Aprender es algo inevitable, lo hacemos todo el tiempo, incluso desde antes de nacer...pero a veces se nos olvida que no tendría por qué convertirse en una tarea aburrida.
Apender jugando es ¡super divertido!, y -además- es una de las maneras más efectivas para quedarse de por vida, para ser algo realmente significativo.


Hacer algo y enseñarlo a otros, asegura un aprendizaje eficaz

Hay temas tremendamente apasionantes (como las matemáticas o la historia) que, por alguna razón, no saboreamos, gozamos, jugamos.
Más de una vez en las escuelas donde estudié o di clases me repitieron "tienes que seguir indicaciones, hacer las cosas a la manera de (alguien más)  , seguir la tradición...aunque no sea realmente tu estilo, aunque no entiendas, aunque te aburras". Pero ¡el disfrute se contagia! ¿Cómo esperamos convidar a un niño el goce por  (cualquier cosa)  si lo enseñamos sentados, aburridos, preocupados, enojados?

Regresando al estado de juego, la creatividad puede despertar. De esa manera es posible apropiarnos de nuestros procesos de desarrollo, de construir creativamente nuestro conocimiento, de inventar nuestra "enseñanza".

Entrevista a Carlos Gonzáles.
El juego, el aprendizaje fuera de la escuela y otros temas relacionados.

Cuando aprendimos a hablar, caminar, o comer, lo aprendimos haciéndolo, no teorizando. Nadie nos explicó "el mecanismo exacto por el que nuestro aparato de fonación es capaz de...". ¿Qué pasaría si les enseñaramos a hablar a los niños?
La manera de adquirir nuevas habilidades o conocimientos naturalmente es a partir de la experiencia. De ahí la importancia del juego libre y el tiempo de esparcimiento.
El Constructivismo propone, para potenciar nuestro aprendizaje, que aprovechemos esa experiencia inicial y agreguemos la observación posterior.


John Holt, y su visión del juego

Mi observación me ha permitido descubrir que se aprende más jugando que estudiando, y es un error pensar que deberíamos dejar de divertirnos y pasar a "cosas de adultos" en cuanto nos sea posible. Sigo identificándome con mentes dispuestas a cuestionarse para qué dejar de jugar, de apasionarse, de explorar (si tú eres una persona así, me encantaría leerte. Abre tus manos, comenta este blog). 


André Stern, autor de "Jamás fui a la escuela"



Sustituir el Juego y los Cuentos por lo Audiovisual socava la inteligencia metafórica-simbólica infantil.
https://terramater.es/sustituir-el-juego-y-los-cuentos-por-lo-audiovisual-socava-la-inteligencia-simbolica-metaforica-infantil/

El cerebro necesita emocionarse para aprender http://economia.elpais.com/economia/2016/07/17/actualidad/1468776267_359871.html

Entrevista a Carlos González https://www.youtube.com/watch?v=ql4-VRKmiq0

El Juego Libre y el tiempo no estructurado potencian la autoestima, las capacidades ejecutivas y la inteligencia social infantil el-juego-libre-y-el-tiempo-no-estructurado-potencian-la-autoestima-las-capacidades-ejecutivas-y-la-inteligencia-social-infantil

¿Quieren que los niños escuchen más y se inquieten menos? Prueben más recesos...esta escuela lo hizo (en inglés).

Se aprende más jugando que estudiando. Entrevista a Francesco Tonucci (parte 1).